作者：房大任
日期：2016-12-14
來源：法學院
課堂上擺上了桌子和電話，身著制服的學生檢察官和司法局的工作人員走上了講臺，昔日老老實實坐在下面聽課的學生走上前臺演起了小品，配上學生講解員詳盡的知識闡述，一節課的知識點在輕松愉快的情境下充分展現出來。這是法學院《刑事訴訟法》課堂上由學生主演的“人民監督員案例”教學小品的一個場景。學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發揮，改變傳統的“知識填塞”式教學，學生學習的積極性和學習效率就會大幅度提高。
本學期，在教務處的大力支持下，法學院以培養高素質應用型、復合型法律人才為目標，以在線課程建設為抓手，高度重視并推進混合式教學改革，在場地使用、人員配備等多方面為教師提供便利，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性，全方位培養學生的應用能力、思維能力和創新能力。法學院楊利軍老師主持的刑事訴訟法在線課程在混合式教學改革方面進行了大膽的嘗試：教師確定選題，學生在宿舍進行專題研討并制作視頻上傳網絡平臺，實現知識共享；利用學校的翻轉課堂教室開展討論式教學，改變傳統教學的生態，實行教師引導下學生主動學習的模式，促進課堂“教”與“學”模式的翻轉；學生進行角色轉換，扮演檢察官、法官、人民監督員、辯護人、訴訟代理人等角色，通過教學小品和模擬法庭等多種形式，將“課堂”變“學堂”，老師由“演員”變“導演”。課堂上老師引導學生積極思辨、互助學習，課堂外學生根據自己的興趣習慣，自主安排“線上”自學，并完成老師布置的學習任務，以此培養學生主動學習的能力；教學過程由“重教學任務完成”轉變為“重知識內化，重吸收效果”，實現“教師少講，學生多學”的目的。
